Son Tornata ad esser Barda: Barda Viola !!

La maschera copre l’esterno: il volto.
Ma rivela cosa c’è dentro: il cuore.
Palpita nascosto, attendendo l’ora
che giunga ‘l momento d’uscir fora.

Dietro il purpureo della mascherina,
or si cela anche la piccola Ntina.
La rotta cielo e panna ho lasciato,
ma l’amor per l’arte non è cambiato.

Più alta è cosi la  responsabilità,
ma per questo, giammai si  fermerà!
Sorriso e biscotti son presentazione,
ma ciò che ci vuole è pura dedizione.

Con felicità ed immenso orgoglio
io vi lascio, qui, questo piccolo foglio;
con il quale annuncio ufficialmente
Che sono di Nuovo Barda, Finalmente!

ARTE e CUORE,
BELLEZZA e AMORE

Un tizio in giro se ne andava
narrando una storia che amava;
incantava tutti con le sue parole
che iniziavano:”In un dì di sole…

… un tale “Cuore”, di giovine età
Ricercava la sua dolce metà.
Frettolosa era la comminata
certo  che l’avrebbe incontrata.

Visitò regge e bei castelli
ma chi cercava non era tra quelli,
prese parte a sontuose feste
dalle quali scappò a gambe leste!

Sfinito da tutto questo girare
Andò in un prato a riposare;
chiuse i suoi occhi tranquillamente
e udì cantare sì dolcemente.

Una dama semplicemente vestita
Intrecciava fiori con le dita,
era bella, allegra e solare
e “Arte” si faceva chiamare.

Dall’incontro tra l’Arte e il Cuore
nacquero la bellezza e l’amore
e grazie a questa bella famiglia
il Bardo si esprime a meraviglia!

Dalla pelle al cuore

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- Dalla Pelle al Cuore -

Niente di temporaneo, non voglio vada via:
quel che scelgo sarà compagno dalla vita mia.
Non cerco niente che sia passeggero,
io voglio il “per sempre”, sol quello vero.
Sogno ciò che entra deciso in profondità
e lentamente si impone in tutta onestà.
Niente di sfumato, bensì un gesto netto
che sia di me riflesso e disegno perfetto …
che prenda possesso della mia pelle nuda
e  avido si sazi fin che l’animo non si schiuda.
Desio mi prende che la purezza sia sporcata
da assai abili mani, sapientemente esaltata;
Che sia invaso quel luogo pressoché inesplorato
da tanti bramato,
da pochi sfiorato,
mai conquistato …
Dal dolore all’amore: codesto è il passaggio,
anche l’attesa è dolce se questo è il miraggio.
Unendo piccoli passi si completa il disegno
per scoprir infine se d’amore ne è degno!
La scelta fatta! Si spera sia quella definitiva
per la quale la passione rimanga sempre attiva,
perché rimuovere il ricordo di un amore
crea lacerazioni, lacrime e molto dolore
e non lascia più il segno di cose felici
ma soltanto grandi e profonde cicatrici…

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Torta alle ciliegie ... in rima

Da un cestino si inizian a tirar fuori
farina, latte, zucchero e altri colori:
il rosso delle ciliegie, il giallo del burro,
il chiaro dell’albume e il deciso del tuorlo.

Si abbracciano tra loro zucchero e burro
e nel morbido gesto, un dolce sussurro…
“Come sei morbido” dice il primo smielato,
“E tu sei cosi dolce che m’hai conquistato!!”

Or l’uovo si rompe, per tali sdolcinatezze
e si getta su loro con le sue doppie fattezze;
Mescola così il suo duplice essere interiore
lasciandosi travolgere e coinvolgere d’amore.

Dietro a lui altre sfere si gettano a capofitto:
ognun vuole esser  amalgamato, non fritto!
La farina, detta la Signora Palpabile Bianca,
di esser massaggiata è avida e mai si stanca!

Ovviamente all’impasto vuol partecipare,
si mescola, si unisce e si lascia amalgamare.
Il burro or si stende sulla teglia accogliente
per rendere il giaciglio  meno aderente!

Infatti li dentro l’impasto dovrà riposare
e dentro al forno al caldo lo potrà fare!
Ma prima il coltello compie un delitto
combatte fieramente e colpisce nel petto.

Taglia in due rosse dame e cavalieri
che  son sempre a coppie, molto fieri,
Vermiglia  è la loro testa, non insanguinata,
or non han più la spada impugnata…


Le ciliegie or cosi divise si sono arrese
e nella teglia, sull’impasto vengon stese,
Amore e battaglia  si trasforman in torta
con questa ricetta buona ma corta.

La continuità ... attuarla non dovrebbe essere una novità!

"le attività integrative di valenza socio educativa
(e tra queste il supporto individualizzato a favore del soggetto assistito prestato dall'educatore) devono essere prestate con modalità idonee a realizzare
 lo sviluppo della personalità dell'alunno e a garantire la presenza stabile
di un educatore che segua costantemente l'alunno disabile nel
processo di integrazione."

- Sentenza n° 4074/2008-

La continuità educativa è un aspetto importante della qualità dell'integrazione scolastica, anche se non è ancora riferita al diritto dell'allievo ma a quello del lavoratore!!
Ma vi sembra logico?? Dovrebbe essere prima di tutto il bambino ad avere diritto alla continuità educativa, per avere una figura di riferimento, che impari a conoscerlo e riesca a impostare un piano educativo adatto ai suoi bisogni educativi speciali!!!

Sul piano del diritto, i principali riferimenti li troviamo nel collegato alla legge finanziaria n. 662 del 23 dicembre 1996, art.1, comma 72, che sancisce: "È garantita la continuità del sostegno per gli alunni portatori di handicap". Tale norma viene ribadita dalla legge n. 449 del 27 dicembre 1997, art. 40: "I criteri di ripartizione degli insegnanti di sostegno tra i diversi gradi di scuola e, eventualmente, tra le aree disciplinari dell'istruzione secondaria, nonché di assegnazione ai singoli istituti scolastici, sono stabiliti con i decreti di cui al comma 1, assicurando la continuità educativa degli insegnanti di sostegno in ciascun grado di scuola". E ancora, il DM n. 331 24 luglio 1998, art. 40, afferma che "al fine di assicurare la continuità educativa degli insegnanti di sostegno, il Provveditore agli studi assegna i posti di cui agli articoli 38 e 39 del presente decreto, alle singole istituzioni scolastiche tenendo conto: della tendenza delle presenze di alunni in situazioni di handicap nell'ultimo triennio; delle necessità di dotare ogni circolo didattico e istituto di un gruppo stabile di insegnanti, allo scopo di garantire l'efficace utilizzazione delle risorse professionali; dell'esistenza di progetti educativi individualizzati a lungo termine".
Sotto il profilo metodologico e didattico, infine, resta in vigore la CM n. 1/1988, che richiama l'attenzione sulla continuità didattica e sulla necessità di garantire che, nei passaggi dell'alunno in situazione di handicap da un ordine di scuola all'altro, non si creino difficoltà. Inoltre, vengono indicate anche alcune interessanti modalità operative di raccordo tra le diverse istituzioni scolastiche, che tuttavia troppo frequentemente non sono utilizzate. Di continuità educativa in senso lato e per tutti gli alunni (ivi compresi gli alunni in situazione di handicap) si parla, infine, nel DM 16 novembre 1990 e nella CM 339/1992.

La continuità educativa quindi nel processo di integrazione degli alunni portatori di handicap è uno di quei diritti garantiti, ma che purtroppo non viene rispettato quasi mai.

Nella scienza educativa il concetto di continuità educativo/didattica fa riferimento ad uno sviluppo e ad una crescita dell’individuo da realizzarsi ‘senza macroscopici salti o incidenti’: ogni momento formativo deve essere legittimato dal precedente per ricercare successive ipotesi educative ricche di senso e di significato per l’autentica, armonica integrazione funzionale delle esperienze e degli apprendimenti compiuti dall’alunno/a.
La continuità nasce dall’esigenza primaria di garantire il diritto dell’alunno a un percorso formativo organico e completo, che  mira a promuovere uno sviluppo articolato e multidimensionale del  soggetto il quale, pur nei cambiamenti dell’età evolutiva e nelle diverse istituzioni scolastiche, costruisce così la sua particolare  identità.

La circolare 1/88, parla di continuità del processo educativo, come fattore rilevante per la positività dell'esperienza scolastica di ogni alunno, per il bambino portatore di handicap.

La mancanza di continuità didattica dello stesso insegnante negli anni è un disservizio gravissimo, che  danneggia in modo particolare le figure più deboli, quelle che maggiormente avrebbero bisogno di relazioni stabili e sicure.

Chissà se forse, è giunto il momento di rivedere alla radice il modello contrattuale che regola le prestazioni dei docenti, superando una logica troppo impiegatizia che non tutela a sufficienza i diritti di apprendimento degli alunni??? Io credo di si.

Non si riciclano più solo i materiali, ora anche i lavori!

Ho letto per caso questo articolo e sono rimasta a bocca aperta per la realtà che contiene ...
L'Italia, il mio paese, che peraltro amo profondamente... si sta rendendo ridicolo agli occhi dei suoi cittadini e del mondo intero.
Ma è mai possibile che tutto il mondo punti a persone specializzate, competenti, appassionate e ricche di voglia di scoprire, inventare, ricercare nuove soluzioni e il nostro invece.... punti a svalutarsi??? A svalutare chi ha scelto una professione e la vorrebbe portare avanti con amore??
Poi ci si domanda il perchè della fuga dei cervelli... ringraziate che scappano "solo" quelli.. perchè se scappassero anche braccia, gambe e cuori... ragazzi.. l'Italia resterebbe vuota! Vuota di valori e di persone straordinarie quali siamo.... Ed è un peccato!
Abbiamo un sistema scolastico tra i migliori del mondo... (almeno cosi dicono alcune ricerche, le quali affermano che la scuola italiana, fino alla secondaria inferiore è una tra le più qualificanti e che fornisce le conoscenze e le basi migliori) e ora qualcuno (senza fare nomi che tanto è EVIDENTE) lo sta portando alla rovina, alla derisione e alla ridicolaggine.
Leggete, leggete e indignatevi come me.

Ecco come in Italia si risolvono i problemi, attraverso il riciclo delle professioni e le politiche di ricatto! O ricicli la tua professione o sei licenziato!! Pazzesco, ma vero! E’ quanto sta accadendo agli insegnanti in esubero, cioè a tutti quei docenti che rischiano di perdere il posto a causa degli innumerevoli tagli fatti in questi anni dal Ministero dell’Istruzione! Non si tratta di insegnanti precari, ma di docenti di ruolo che esercitano la professione da quindici, venti o talvolta da addirittura trent’anni e che se non vengono ricollocati entro due anni, perdono il posto! Allora come si risolve il problema?? Invece di ridurre i tagli o di mettere in atto strategie alternative, questi docenti sono “costretti” a “convertirsi” su sostegno altrimenti non verranno ricollocati. I “perdenti posto” lavorano su posto comune da sempre, non sono abilitati per le attività di sostegno, eppure, vittime di un così vile ricatto, sono obbligati a svolgere una professione che non gli appartiene. Essere insegnanti di sostegno significa lavorare con bambini disabili, alunni con patologie gravi come l’autismo, il disturbo dell’umore, il RM o altro, quindi, non sono ammesse improvvisazioni! Per diventare insegnanti di sostegno è attualmente è previsto il superamento dei test di ammissione alla Facoltà di Scienze della Formazione Primaria, 44 esami, laboratori e un percorso parallelo e specifico per le attività di sostegno con tirocini, tesi, esami e laboratori teorico-pratici. Invece I docenti in esubero dovrebbero seguire un corso di 400 ore di cui la metà on-line per poter ricoprire in questo modo i posti di sostegno vacanti. Al di là del fatto che i docenti “riconvertiti” andrebbero a superare nelle graduatorie chi ha scelto l’insegnamento di sostegno e si è abilitato per farlo, non dobbiamo dimenticare che se un insegnante non sa dove mettere le mani a pagarne le conseguenze sono i bambini. Se per esempio un alunno autolesionista affetto da disturbo oppositivo provocatorio si sbatte ripetutamente la testa sul muro e l’insegnante incompetente gli ordina di smetterla, sapete che succede?? Che quel bambino si spaccherà la testa perché ha bisogno dell’opposizione, il suo obiettivo è proprio quello! Ma se un insegnante non ha idea di cosa sia quel disturbo, se non è un mestiere che gli appartiene, allora perché metterlo nelle condizioni di rovinare la vita dei bambini, oltre che le carriere dei “veri” docenti di sostegno?

In tutto questo gli insegnanti di sostegno abilitati sono fuori dalle graduatorie perché la Gelmini ha blindato anni fa le graduatorie ad esaurimento (G.a.E.) senza proporre una valida alternativa a chi ha studiato una vita per fare il maestro. Grazie al Milleproroghe approvato recentemente dal Parlamento questi docenti saranno messi “in coda” alle graduatorie, cioè dopo chi è in possesso dei medesimi titoli e quindi,paradossalmente, in una posizione di netto svantaggio,. Quindi, i docenti abilitati sono a casa, mentre quelli che non vogliono esserlo dovranno necessariamente ricoprire le cattedre di sostegno altrimenti verranno licenziati. Questa è l’Italia, il paese in cui tutto va al contrario e in nel quale a farne le spese sono sempre i più deboli, come i disabili.

 FONTE dell'ARTICOLO : http://www.informarexresistere.fr/2012/05/27/il-riciclaggio-delle-professioni/#ixzz1w3uIOXU9

Gli insegnati e i bambini come un dolce ... L'imprevisto è l'ingrediente fondamentale!

"Una sintesi per definire il bravo docente è contenuta nell’aforisma di Ralph Waldo Emerson “Un educatore è un uomo che rende facili le cose difficili “. In tale aforisma si può interpretare che i bravi insegnanti devono essere in grado di indirizzare le loro energie su questioni fondamentali, quelle che fanno la vera differenza per i loro studenti.

Per essere un bravo insegnante non basta l’amore per la propria professione, ma a questo va aggiunto l’impegno, affinché tale carica interiore vada sostenuta e perfezionata con  rigore, studio e coinvolgimento personale, qualificandosi nel pieno possesso di modalità operative e conoscitive.
Il docente professionalmente qualificato deve possedere un elevato livello di competenza pedagogica,  come risultato di una dosata  combinazione fra conoscenze teoriche ed attività operative. Una combinazione capace di includere quella giusta riflessività che permetta di costruire  l’azione educativa. In poche parole possiamo sintetizzare quanto detto con un aforisma di Ralph Waldo Emerson “Un educatore è un uomo che rende facili le cose difficili“. 
In tale aforisma si può interpretare che i bravi insegnanti devono essere in grado di indirizzare le loro energie su questioni fondamentali, quelle che fanno la vera differenza per i loro studenti. I bravi insegnanti devono saper  guidare e motivare i propri alunni, stabilendo in modo chiaro gli obiettivi di apprendimento all'inizio della lezione, facendo il riepilogo alla fine, e dando istruzioni chiare per i compiti a casa. 
I bravi insegnanti devono far capire agli alunni come la lezione si inserisca all’interno del  programma complessivo, fornendogli il relativo feedback sulla loro progressione di apprendimento. 
I bravi insegnanti devono essere flessibili in classe e fuori. I bravi insegnanti devono essere aperti alle innovazioni tecnologie applicate alla didattica e saper risolvere i nuovi problemi  per far fronte alle diverse situazioni. 
I bravi insegnanti devono dire con chiarezza ciò che si aspettano in termini di comportamento e di rendimento, facendo  un contratto con gli alunni, in cui stabilire chiari confini per ciò che è ammesso. I bravi insegnanti devono saper fare lavoro di squadra nelle attività progettuali. 
I bravi insegnanti devono sapersi organizzare, attraverso una dialettica costruttiva e propositiva, quando non si trovano d’accordo con logiche selettive errate, irregolari e poco trasparenti, come quelle subite nella prova preselettiva dell’ultimo concorso per dirigenti scolastici, progettata e gestita da chi, probabilmente, non conosceva a fondo la qualità comunicativa e la professionalità didattico-organizzativa del bravo insegnante."

Articolo tratto da la rivista la tecnica della scuola sul docente mediatore del processi di apprendimento. 

I bravi insegnanti devono di qua, i bravi insegnanti devono di la, i bravi insegnanti devono per giù, i bravi insegnanti devono per su ...  Ma noooooo!!!
Allora, sono straconvinta che tutto quello che afferma l'articolo sopra citato sia vero e sacrosanto, ma devo ammettere che leggendolo... incappare in tutti quei "devono" mi ha un po' irritato!
Non credo esista la ricetta per un buon insegnante tanto particolareggiata, perché i bambini non sono tutti uguali!! ( per fortuna!!!)  Esistono buone prassi, esistono insegnanti più attenti di altri o semplicemente insegnanti che hanno avuto l'intuizione più adatta per quella data situazione, ma la ricetta per un buon insegnante no! 
Se dovessimo paragonare una classe ad una torta, i bambini sarebbero gli elementi variabili che rendono buona o "cattiva" (passatemi il termine) una torta... sarebbero l'umidità, sarebbero il gesto dolce e delicato della mescolanza, la reazione del lievito, la giusta maturazione di un frutto, la buona lavorazione della farina, la reazione del cioccolato.. insomma... elementi  incontrollabili ma determinanti per la buona riuscita del dolce...
L'insegnante invece è la maestria della scelta degli ingredienti migliori, l'amore nella preparazione, il gesto sicuro, fermo e adatto per la preparazione, la conoscenza di varie eventualità che possono accadere, la ricerca della ricetta, il controllo accurato del tempo di cottura e l'occhio esperto che riconosce quando il dolce è pronto... anche questi elementi progettabili, pianificabili,  ma che non assicurano da soli la buona riuscita della torta!

Insomma, quelli citati nell'articolo sono ottimi consigli, buone prassi... ma quei "devono" secondo me stonano... Non si deve... si fa, si ascolta, si riconosce il bisogno e l'umanità che si hanno davanti e si agisce di conseguenza :) Non tutte le buone prassi sono opportune in tutti i casi... variano.. come l'umidità per la lievitazione... varia... :)

Non vorrei che passasse l'idea che non condivido quanto scritto nella rivista... giammai! Sono tutti ottimi consigli e caratteristiche un buon insegnante si prende la responsibilità di attuare, ma non sono un dovere ...
Perchè credo che fare l'insegnante prima di tutto sia un piacere, una passione... già di Obblighi nella scuola ce ne sono tanti - troppi - e non serve immeterne di nuovi ... è bello essere originali, creativi, duttili, malleabili e adatti ad ogni situazione, ad ogni bambino ... insomma... insegnanti :) Nulla più :)

Anche Montale nella sua poesia "Prima del viaggio" lo diceva "...un imprevisto è la sola speranza!"

…..E ora che ne sarà 

del mio viaggio? 

Troppo accuratamente l’ho studiato

senza saperne nulla. Un imprevisto

è la sola speranza. Ma mi dicono

ch’è una stoltezza dirselo.

Eugenio Montale, Satura, 1962-1970

La scelta di essere un'insegnante di sostegno. Ci vuole passione, non riconversione!!

Siccome condivido pienamente, ho deciso di divulgare questa lettera.
Io sostengo "La motivazione di chi ci crede veramente. Di chi fa questo lavoro per scelta e con una forte motivazione. Non di chi, in qualche modo, è costretto a farlo per non perdere il proprio posto di lavoro."
Ripensiamoci fin che siamo in tempo!!
Il nostro è un lavoro che va fatto con passione, amore e con le giuste motivazioni... non certo per portare a casa lo stipendio a fine mese... ( visto anche quanto è misero!)
Con questo non voglio togliere nulla a qualsiasi altro tipo di mestiere, anzi!! Tutto andrebbe fatto con passione e amore... Ma io credo che quando ci sono in gioco dei bambini, e a maggior ragione dei bambini con bisogni educativi  speciali... non è possibile giocare in questo modo alla riconversione !!
Non tutti sono portati a fare gli insegnanti di sostegno!! Non è facile!!! Se le persone non hanno scelto questo mestiere ci sarà un motivo!!! NO? Come io credo di non essere per niente portata a fare il medico,( non ho lo stomaco forte, lo ammetto :P ) credo anche che non tutti siano adatti per aiutare questi bambini!
E allora perchè riconvertire in questo ruolo persone che non avevano intenzione di fare questo nella vita? O che non si sentono adeguati? Essere insegnante di classe ed insegnante di sostegno non è la stessa cosa!!! Il nostro è un lavoro per il quale ci vogliono competenze, passione, sensibilità, elasticità mentale e non solo!  Competenze ugualmente importanti ma differenti da quelle di un'insegnante di classe ( se no perchè farebbero i corsi di specializzazione?? ) Riconverti a questa bellissima professione persone che non si sarebbero mai sognate di avere a che fare con i BES  è svalutare un mestiere,a mio parare......cos'è? E' un lavoro di una semplicità tale che tutti lo possono fare? Non credo! Ci vuole passione! E questa può nascere .. è vero... ma non in tutti... io credo che bisogna essere portati per fare questo... e  che bisogna scegliere di essere un insegnante di sostegno, non essere scelti. Cosi come in tante altre professioni...

Lettera al Direttore Generale del MIUR

di Carlo Scataglini

Al dott. Luciano Chiappetta

Direttore Generale del MIUR

Gent.mo Direttore Generale,

Le scrivo in merito al Decreto Direttoriale n. 7, quello del 16 aprile, che porta la sua firma. Niente di personale, è solo che il clamore suscitato dalla decisione di riconvertire e utilizzare su posti di sostegno i docenti in esubero non mi ha lasciato di certo indifferente.

Da oltre vent’anni faccio l’insegnante di sostegno nella scuola media. A partire da un corso polivalente che ho frequentato a L’Aquila nel biennio 1988-90. Con lezioni in presenza, tutti i pomeriggi e con l’obbligo di frequenza, di ritorno da Roma dove facevo il supplente annuale di educazione fisica. Con laboratori e tirocinio diretto, con esami veri, con tesine di tirocinio indiretto e tesi finale sperimentale. Con docenti di corso preparati e competenti e colleghi appassionati che come me, a distanza di tanti anni, fanno ancora gli insegnanti di sostegno.

Fui fortunato, allora, per due ragioni. Perché dopo il corso di specializzazione entrai subito in ruolo e perché quel corso risultò realmente efficace, almeno come formazione iniziale.

Sì, perché di formazione iniziale si tratta, solo di quella. Il resto è tutto da costruire, dopo. Ogni anno scolastico è diverso, ogni scuola è diversa, ogni classe è diversa, ogni alunno è profondamente diverso. Non è sufficiente avere l’opportunità di lavorare in una classe in cui c’è un ragazzino Down per sentirsi a posto e pensare di avere imparato tutto sulla sindrome di Down. L’anno dopo, magari, si possono scoprire cose completamente diverse in una situazione che può apparire simile.

Ecco perché la formazione iniziale è solo un punto di partenza. Il resto, tutto il resto, si costruisce giorno per giorno, con fatica, studio, passione, entusiasmo.

Questa è la ragione per la quale Le scrivo, signor Direttore Generale. Non intendo discutere la serietà dei corsi di riconversione che, con il Decreto da Lei firmato, prepareranno dei docenti soprannumerari a svolgere il mestiere di insegnante di sostegno. Non intendo entrare nel merito del numero di ore, di crediti, di laboratori, di tirocini diretti o indiretti. Non intendo nemmeno, e qui in verità faccio un po’ più di fatica ad astenermi, commentare la decisione di far partire “l’operazione” con  la massima urgenza e prevedere l’utilizzazione dei soprannumerari “riconvertiti” già dal primo settembre prossimo, dopo lo svolgimento di uno solo dei tre moduli previsti. L’unica cosa che mi preme dirLe (mi scuserà se mi ripeto!) è che il mestiere di insegnante di sostegno si costruisce giorno per giorno e solo con una forte motivazione. La  motivazione di chi ci crede veramente. Di chi, magari, da anni prende una nomina annuale e fa l’abbonamento del treno o prende una casa in affitto per andare a “insegnare sostegno” lontano da casa. Di chi, comunque, fa questo lavoro per scelta e con una forte motivazione. Non di chi, in qualche modo, è costretto a farlo per non perdere il proprio posto di lavoro.

Tante volte mi è capitato di fare il docente nei corsi di formazione per insegnanti di sostegno. Sia in quelli universitari che in quelli organizzati dai provveditorati agli studi o da altri enti. È stata per me sempre un’esperienza entusiasmante. Ma questa volta - anche nell’irrealistica ipotesi in cui potessi e volessi candidarmi all’insegnamento nei corsi istituiti con il Decreto Direttoriale n. 7 – non credo sarebbe così . Quale contributo potrei dare? Quali motivazioni potrei trovare? Dove troverei gli stimoli giusti per condividere esperienze, competenze ed emozioni? 

Sa, signor Direttore, ho sempre iniziato i miei corsi incollando un grande cartellone bianco su una parete dell’aula e invitando i corsisti a scrivere liberamente i motivi per cui intendevano iniziare un’avventura così difficile e interessante. Perché volevano misurarsi con un lavoro così duro e affascinante. Quali fossero le loro motivazioni. Quali le loro aspettative. Stavolta, nei corsi di riconversione per docenti soprannumerari, lo dico in tutta sincerità, mi sentirei in imbarazzo a chiederlo.

Per questo, anche se so già che ho poche speranze, La invito a ripensarci. A fermare “l’operazione”, a sospenderla, a rinviarla, a studiarla meglio.

Sono sicuro che anche Lei si rende conto di quali effetti può avere l’utilizzazione di docenti in esubero su posti di sostegno. Non solo sulla questione occupazionale legata ai precari, di cui si sta tanto parlando (com’è giusto che sia, d’altra parte), ma proprio, più in generale, su tutto il sistema-sostegno e sulla stessa qualità dell’integrazione scolastica.

Il sostegno è un caos calmo. È il titolo del mio libro che esce in questi giorni. Il sostegno  è un caos calmo, sicuramente, ma è una cosa seria: è un principio fondamentale che rende migliore la scuola. Fare sostegno vuol dire andare avanti tutti insieme verso una meta comune. È un po’ quello che succede nel rugby. Da ex giocatore di rugby, uso spesso questa metafora e chi conosce bene questo sport sa che il “fare sostegno” ne è il principio base. E sa che è solo una forte motivazione a spingere ciascuno a dare il massimo per arrivare alla meta insieme agli altri. La motivazione, purtroppo, non si può dare per decreto, né attraverso un corso più o meno efficace. La motivazione deriva solo da una scelta. Una scelta personale, convinta e soprattutto libera. La scelta di fare sostegno, nella scuola pubblica, cercando di lavorare bene in vista dell’integrazione di tutti gli alunni e  della crescita di tutto il sistema scolastico.

Questo, in realtà, è il lavoro dell’insegnante di sostegno. Quello che viene fuori dal decreto n. 7 è qualcosa di profondamente diverso. E di decisamente preoccupante.

Nella speranza che “l’operazione” possa essere fermata in tempo,

La saluto cordialmente

Carlo Scataglini

I verbi in rima

Le bandiere tutte al vento per il grande  avvenimento
viene il VERBO il regnante, nel discorso il più importante!
Cos’è il verbo? E’ un’azione sia di cose che di persone,
per esempio io posso amare, posso scrivere e giocare
e tu puoi sentire e bere, puoi studiare, puoi cadere
e la rosa può fiorire, può odorare, può appassire;

Attento! Un verbo può finire solo in are, ere o ire,
son le tre terminazioni dette tre coniugazioni.
E’ la prima quella in are, come andare, stare, entrare,
la seconda è quella in ere, come credere e vedere,
poi la terza è quella in ire, come offrire uscire e dire.

Pur nel verbo puoi notare il plurale e il singolare;
quando è fatta qualche azione da più cose o più persone
certo allora è naturale che quel verbo sia plurale!
Per esempio gli astri brillano, noi cantiamo, i bimbi strillano,
ma se invece è sola sola, quel che canta, brilla, vola,
una ed una solamente, quel che sboccia, strilla, sente.
Ecco allor non puoi sbagliare, con i verbi al singolare
perchè il verbo, insomma è detto, che si accorda col soggetto.

Giunto è il tempo di imparare tutti i verbi a coniugare
prima l’essere e l’avere a puntin dovrai sapere!
Quindi i verbi regolari e poi quelli irregolari…
un po’ strano questo verbo, è davvero un re superbo!
Or si mostra transitivo, or lo vedi intransitivo,
or lo trovi regolare, ora invece è irregolare,
ora è attivo, ora è passivo, spesso spesso è riflessivo
e talvolta è impersonale, che regnante originale!!!
Ed aggiungo che ha tre troni per le tre coniugazioni
cinque modi ha per mangiare, molti tempi per ballare
tre persone per suonare e due numeri a cantare
tutta questa gran famiglia il cervello mi scompiglia!

Che vuol dire transitare? Transitar vuol dir passare
ci son verbi transitivi, ci son verbi intransitivi
riconoscerli dobbiamo, e dai primi cominciamo!
Transitivo un vetro pare, che la luce fa passare,
fa passare ogni azione, quelle tristi e quelle buone,
e l’azione del soggetto arriva al complemento oggetto!
Transitivi son mangiare, bere, cogliere, aspettare
bevo l’acqua, mangio un panino, colgo un gioire, aspetto Gino!
Qui la cosa è un po’ curiosa, se domando chi? Che cosa?
e risposta mi darà, transitivo allor sarà.
Ecco il modo sbrigativo, per trovare il transitivo!

Meglio il verbo INTRANSITIVO, ciò che fa, buono o cattivo,
sol per lui se lo mantiene, di passarlo se ne astiene!
Non è vetro, nè cristallo, ma una lastra di metallo
che non fa giammai passare, ogni luce che vi appare!
Senza il complemento oggetto, qui l’azione ricade sul soggetto!
Sono verbi intransitivi essi andarono, tu arrivi
io cammino, noi entriamo, ci fermiamo e riposiamo.

Ecco il verbo: ha forma attiva? oppure forma passiva?
Per spiegarlo stamattina, entro un po’ nella cucina:
“mamma cuoce un buon cappone”, chi la fa la bella azione?
La fa mamma, che è il soggetto, la riceve poveretto
quel cappone non più vivo. Ecco cuoce è un verbo attivo.
Ma se dico, un po’ mutato:”il cappone è cucinato”
qui il soggetto è quel cappone, che riceve lui l’azione
ed il verbo è cucinato, in passivo s’è mutato.

All’attivo ed al passivo segue il verbo riflessivo
questo verbo è un po’ burlone: il soggetto fa l’azione
ed il verbo per diletto, la riflette sul soggetto,
ma l’azione, in verità, così torna a chi la fa!!
Riflessivi sono coprirsi, annoiarsi, divertirsi
nota bene, i verbi qui, voglion mi, ti, ci, vi, si.
L’ausiliare poi deve essere, sempre sempre l’essere!!!
per esempio io mi diverto, ti sei alzato, si è coperto
noi ci amiamo, voi vi alzate, esse si erano stancate.
Ecco prendo uno specchietto, contro il sole poi lo metto;
lo specchietto cosa fa? Lo riflette or qua or là…
guarda il sol come riluce, dove il gioco lo conduce
spesso il verbo è uno  specchietto, che riflette sul soggetto.

Allegria! Ora si pranza, ogni MODO una pietanza!
Cinque i modi e cinque piatti, ben sarete soddisfatti,
se con calma mangerete, meglio i modi gusterete!!
Primo piatto INDICATIVO, segue poi l’IMPERATIVO.
CONGIUNTIVO è una portata, un po’ dura, un po’ salata,
ma è seguita, meno male, da quel buon CONDIZIONALE
e poi ecco l’INFINITO, che è quel dolce ben guarnito
con GERUNDIO al cioccolato, PARTICIPIO zuccherato
così il pranzo è terminato, ed i modi tu hai imparato!

Or del verbo senti quali, sono i modi principali:
quando dico “Mangio adesso”, il presente viene espresso,
ma se dico io ho mangiato, questo è un tempo già passato,
per futuro poi dirò, che domani mangerò!

Ora spiego e metto a posto, tempo semplice e composto
quando è semplice ha una sola, voce, unica parola:
andavo, leggerò, studierebbe, lavorò.
Questi tempi ora ti detto: il presente e l’imperfetto
il futuro e quel passato, che remoto è nominato.
Per i composti è necessario, che intervenga l’ausiliario:
due parole allora avrai, e un composto formerai!
Per esempio sono uscito, ero entrato, avrei gradito
ai composti van segnati, e passati e i trapassati.

Ecco in essere e in avere, gli ausiliari puoi vedere
essi debbono aiutare, gli altri verbi a coniugare
questo ausilio è a loro imposto, quando un tempo vien composto
qualche verbo ora ti dico, che dell’essere è un amico
stare andare entrare uscire, cader scendere salire
così scrivi essere andato, ero sceso, sarei stato.
Altri verbi invece,direi tanti, sempre avere hanno davanti
dici quindi: io ho bevuto, hai pranzato, avrà creduto
aver detto, avere udito, hanno scritto, avrei capito.

Ecco qui le tre persone, che del verbo fan l’azione!
Tante sono proprio come le persone del pronome
con cui vivono a braccetto, nell’accordo più perfetto!
La prima vuoi trovarla? E’ colei la quale parla.
Son di prima: io dico, io chiamo, noi verremo, noi scriviamo.
La seconda per trovarla, guarda a quello a cui si parla.
Di seconda son: voi siete, tu comprendi, voi saprete.
La terza puoi trovarla, in colei di cui si parla.
Son di terza: egli obbedì, essi vanno, il babbo uscì.
Negli esempi son ben chiari, i plurali e i singolari.

Questo verbo impersonale, proprio agli altri non è uguale:
è un gran povero padrone, perchè ha solo due persone!
Lo puoi solo coniugare con la terza singolare!!
Questi verbi son tuonare, grandinare, nevicare
e poi piovere, albeggiare, fioccare e balenare!
Così dici pioverà, albeggiava, fioccherà
ed aggiungi pur tuonò, grandinava, nevicò!

I pronomi in rima

Se il maestro è un giorno assente, vi fa scuola il buon supplente

nel discorso pure il nome, ha il supplente ed è il PRONOME!

Quando il nome sparisce, il pronome lo supplisce,

e si dice che il pronome, fa le veci del suo nome!

Adesso del nome, state attenti, vi dirò tutti i supplenti,

vi dirò tutti i pronomi, che le veci fan dei nomi.

I PRONOMI PERSONALI certo sono i principali,

hanno infatti la missione di supplire le persone!

Essi vengono studiati in tre gruppi separati,

son divisi in tre persone per non fare confusione:

son di prima l’io e il noi, di seconda il tu e il voi

son di terza gli e coloro, lui e lei, ed essi e loro.

Si aggiungono altresì lo, la, le e gli li

che pronomi sono anch’essi, quando a un verbo sono premessi

per esempio io lo richiamo, tu le scrivi, noi gli diamo.

Ci son certe PARTICELLE che ci paiono gemelle

piccoline, quasi uguali, dette son PRONOMINALI.

Te le mosto, eccole qui, sono mi ti si ci vi

e poi me te se ce ve, con l’aggiunta pur di un ne.

Adesso le uso: mi piace, ti saluto, mi dispiace

vieni a me, io corro a te, tu ne parli, pensa a sè.

Or vedete qui riuniti i PRONOMI INDEFINITI

hanno questi la missione d’indicar cose e persone

in maniera imprecisata, vaga ed indeterminata.

Essi sono: altri, ciascuno, niente, chiunque, qualcheduno

chicchessia, nulla ,tanto, nessuno, tutti e alquanto

bada, veh, che son pronomi, se non hanno accanto i nomi

altrimenti tu li scrivi, come sai , tra gli aggettivi!!

Senti un po’, senti una cosa, veramente assai curiosa

tu ricordi gli aggettivi, quelli detti DIMOSTRATIVI?

Essi possono mutare e PRONOMI diventare,

a spiegarlo si fa presto, ecco qua prendiamo questo:

se c’è un nome a lui vicino, per esempio “questo tino”

questo allora è un aggettivo, propriamente dimostrativo.

Ma se dico solamente “questo è cotto” e poi più niente

senza dir che cosa è cotto, se l’arrosto o se il risotto,

questo allora tu lo scrivi, tra i pronomi dimostrativi

perché qui fa da supplente, ad un qualche nome assente!

Dei pronomi nel finale, or presento che e il quale

posso aggiungere altresì, anche cui ed anche chi!

Questi quattro ultimi arrivi, sono detti RELATIVI

Che come pronome sempre vale, come se dicessi il quale

negli esempi qui segnati, or li vedi adoperati:

“questo è un libro che diletta”, “c’è lo zio il quale aspetta”

“dico solo a chi è segreto”, “la ragion per cui son lieto”.

Attenzione poi perchè, questo, chi, quale, e che,

tu li puoi adoperare, quando devi interrogare;

ecco allor da relativi, passan a INTERROGATIVI!!

Per esempio: che succede? Quale scegli? Chi mi vede?

E così, Dio sia lodato, il pronome è terminato.

Le preposizioni in rima

Viene adesso quel donnone, di comar PREPOSIZIONE
è una brava mercantessa, invariabile pur essa.
Quando è semplice ci porta regalucci nella sporta!
Sono nove parolin: di a da con su per in
fra e tra e nulla più, accontentarsi è gran virtù!
Or vogliamo adoperare, i regali di comare:
cuor di mamma, per la via, vien da casa, con la zia,
in silenzio, ho da parlare, vado a letto, a riposare
ma quest’A, stai ben attento, non ha l’ACCA nè l’accento.

Ma purtroppo quando ha voglia, la comare poi ci imbroglia
non per niente ho detto ch’essa, è una brava mercantessa!
Le sue piccole parole, han paura a stare sole
così spesso le trovate, agli articoli abbinate:
di con la ci danno della, in e la producon nella,
a con lo compongon allo, da con lo ci forma dallo,
comprendete come questi, son dei veri e propri innesti:
matrimoni belli e buoni, che ci dan preposizioni
quelle dette ARTICOLATE, che van tutte ben studiate.